当一个孩子在学习阅读时，他们参与了一个复杂到难以置信的认知过程，他们需要解码、记忆、识别、理解和激励。这意味着，教师需要对支撑这种认知过程的科学有细致入微的理解，并对每个学生的独特技能和需求敏感。
远程学习大大提高了水平,BenjaminHeroldforEducationWeek中提到，作为教师尝试变换识字教学法通常依赖于亲密的关系,教师和学生之间面对面的互动策略,可以通视频会议解决，但是这必须要加入“不太稳定”的互联网，它并不能像一仓库的书邮寄到家那样。
例如，根据最近一篇发表于THE74的文章，在密西西比州乔伊纳小学(JoynerElementarySchool)，幼儿园老师杰西卡·埃弗雷特(JessicaEverett)负责教31个孩子在家阅读。在正常年份,她可能会与他们学习生字母形状,橡皮泥,乐高玩具,但今年她担心在她的课堂，如果没有亲自在场，她就无法帮助孩子们在字母、发音和单词之间建立同样的联系，以及指导他们提高注意力并提供实践课程。
这种紧迫性是真实存在的：阅读最好是在很小的时候学习的，那时心智的发展刚好是高度接受语言的时候，所以阅读流利性发展的延迟可能是不可弥补的。研究反复表明，早期的学习经历与较晚的学业成绩、较少的成绩保留、情感和社会幸福感以及青少年犯罪发生率的降低有关，所有这些最终都会影响到成人的工作效率。
“所有这些加在一起，美国的K-12教育体系即将开始一项对整整一代年轻读者来说风险极高的大规模实验，”《教育周刊》的赫罗尔德总结道。
到未知的水域
优秀的阅读老师通常依靠一系列行之有效的策略来让学生适应复杂的阅读。许多人使用译码方法，如语音、基于文本的课程、选择阅读、交互式的朗读、定制反馈，以及多感官方法，如追踪字母或阅读操作，如视觉文字游戏或造句卡。
但面对危机，即使是经验丰富的教育工作者也突然陷入了未知的境地。由于无法每天在课堂上接触到他们的学生，他们只能用未经尝试的技术工具即兴发挥，其中许多工具是设计来作为识字教学的补充而非基础的。
”更多的教育工作者有可能尝试early-literacy软件和数字应用的大杂烩,”哈罗德写道,“其中许多并没有表现出有效性的证据,和几乎所有最合适作为补充常规课堂教学的主要教学工具。”
有些工具甚至通过为孩子做思考来去除学习阅读过程中的重要挑战，正如西切斯特大学(WestChesterUniversity)的文学教授希瑟?舒加(HeatherSchugar)在《教育周刊》(EducationWeek)上分享的那样，“学习阅读的一部分就是经历奋斗。”
对于有阅读障碍或其他阅读困难的学生的教师来说，在远程学习环境中学习阅读的困难可能会放大。例如，奥顿-吉林厄姆教学法依赖于多感官教学法来教授发音，但如果没有专门针对的老师亲自指导，就很难使用在练习中不可或缺的听觉、视觉和触觉-动觉教学法。
STRENGTH-BASED镜头
密歇根大学读写、语言和文化教授NellDuke也认为最大的困难在于非同步时间，特别是缺少“直接教师在场”。“工作表、指导、书籍和视频都不能充分取代教师的亲自调解，即教师在当下进行调整或指导。她说:“如果没有直接的接触和互动，我们就不知道如何对早期识字的孩子起到实质性的作用。”
但杜克认为，同步教学可以通过视频会议很好地发挥作用。“你仍然可以通过视频会议进行语音教学。你仍然可以听孩子们阅读并利用从中获得的信息来计划未来的教学。你还可以学习更多的语音意识。你仍然可以读给他们听，进行互动朗读，”她说。
幼儿园老师埃弗雷特已经适应了，现在她认为自己的父母是家里的“合作老师”;她经常与他们联系，不仅向他们解释她的课程计划，还向他们解释她的多感官教学方法背后的研究。另一位识字专家指出，学习管理系统中的投票功能是一种保持互动的新方式，这种互动对识字教学非常重要，而另一位教师则分享了她如何使用Flipgrid进行交互式阅读。
与此同时，与失读症学生一起工作的教师在同步和非同步教学中即兴发挥，并看到他们的学生取得进步。文档摄像机可以提供与物体和追踪的互动课程的特写镜头，干擦板和虚拟白板可以用于定向拼写活动。
然而，仅仅因为它可以做到，并不意味着它是相同的，或者是有效的。杜克说，教师的诀窍是改变他们的思维方式。“关键是不要对远程教学采取一种缺乏的观点。持续地
