巴黎时间12月3日上午9点，世界经合组织（OECD）发表了第七轮国际学生评估结果（PISA）：北京、上海、江苏省和浙江省组成的中国部分地区联合体分别在阅读、数学和科学素养三项测试均位居第一。
79个国家和经济体的近60万名15.3-16.2岁学生（代表所属的逾万学生）参加了测试。
这次测试有什么不一样？
这是PISA第一次使用电脑测评，每位学生参加2小时的测试。学生用时35分钟完成问卷调查，关于学习、学校、家庭、生活和未来规划。且学生的心理健康和生活满意度第一次进入问卷调查。
据播报君了解，经OECD统一抽样，我国四省市所学校的名学生代表四省市在校生参加了测试，名学校负责人和名教师完成了在线问卷调查，学校参与率为%，学生参与率为99%，教师问卷调查参与率为98%，所有测试数据均由OECD审核、发布。
测试结果
一、我国四省市全面发展学生占参测国家（地区）全面发展学生的比例为25.2%，排名第一
学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为分、分、分，在参测国家（地区）中均排名第一。
其中基本素养达标率方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的能力表现达到基础水平及以上的比例分别为94.8%、97.6%和97.9%，在参测国家（地区）中均排名第一。
单项素养高水平学生总数方面，参测国家（地区）数学素养达到高水平的学生，21.7%来自我国四省市，排名第一；参测国家（地区）阅读素养达到高水平的学生，13.4%来自我国四省市，排名第二；参测国家（地区）科学素养达到高水平的学生，22.3%来自我国四省市，排名第二；
综合素养高水平学生总数方面，PISA将3个领域素养表现均达到高水平的学生定义为全面发展的学生。我国四省市全面发展学生占参测国家（地区）全面发展学生的比例为25.2%，排名第一。
测试结果
二、乡镇师资短缺问题较为严重，我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平
城乡在硬件公平上有所改善，但存在乡镇师资力量薄弱、城乡教师教学技能差异大等问题。硬件配置较充分，我国四省市学校硬件短缺指数为－0.27，硬件短缺程度低于63个参测国家（地区）。
乡镇师资短缺问题较为严重，我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平，在参测国家（地区）中排第3位。其中，城市学校为0.44，乡镇学校为0.98（指数为1是非常短缺）。城乡教师教学技能差异大。
我国四省市阅读领域学生素养的校际差异比为42.0%，按照差异比从大到小排列，在参测国家（地区）中排第16位，属教育质量高但校际差异大的区域。
测试结果
三、学生在课堂阅读中接触到各类材料的机会远高于国际平均水平，其中小说类作品比其他类型材料多
因材施教方面（适应性教学），我国四省市教师擅长使用适应性教学策略，适应性教学指数为0.38，在参测国家（地区）中排第4位。
基于学生经验的教学策略方面（认知激活教学），我国四省市教师的认知激活教学指数为0.56，在参测国家（地区）中排第3位，能够有效利用学生经验较好地调动学生的参与。
教师支持学生方面，我国四省市95%以上的学生感受到老师给予支持，教师支持指数为0.36，在阅读素养高分国家（地区）中处于较高的水平。教学材料方面，我国四省市教师为学生提供了多样且充足的教学材料，学生在课堂阅读中接触到各类材料的机会远高于国际平均水平，其中小说类作品比其他类型材料多。
测试结果
四、我国四省市学生是参测国家（地区）中最喜爱阅读的学生，阅读兴趣指数达0.97，排第1位
阅读范围方面，我国四省市学生阅读范围广，学生普遍涉猎不同类型的阅读材料：24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物，19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物。
测试结果
五、我国四省市学生平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，按照学习时间长短排序，在参测国家（地区）中排第4位
单项学习时间方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的平均学习时间分别为4.6小时/周、5.0小时/周、5.5小时/周，在参测国家（地区）中分别排第7位、第8位和第3位。
三项总学习时间方面，我国四省市学生阅读、数学、科学三项上的学习时间较长，三项课时占总课时数的47.6%，在参测国家（地区）中排第17位。
测试结果
六、学生总体学习效率不高，学生幸福感偏低
我国四省市学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为.8分/小时、.0分/小时、.7分/小时，在参测国家（地区）中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。
我国四省市学生的学校归属感指数为－0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中分别排第51位和第61位。
测试结果
七、家长高度重视学生教育，学生家庭教育资源有保障，情感支持待提高
家庭教育资源方面，我国四省市家庭教育资源指数为0.15，在参测国家（地区）中排第18位，超过了一些与我国四省市家庭经济水平相当、或更高的国家（地区）。
但我国四省市学生平均家庭经济社会文化地位指数（ESCS）仅为－0.67，家庭经济水平整体偏低，表明家长对教育的重视程度非常高。家长情感支持方面，我国四省市家长情感支持指数为－0.02，在参测国家（地区）中处于中等水平。
测试结果传递出哪些信号？PISA取得优异成绩的同时，反映出来哪些问题？这些问题对你家孩子有什么影响？下面，播报君接着向你一一道来。
专家观点----钟秉林
PISA测试远不止排名。PISA是一项以实证为本的政策研究，它以改进教育政策为评价目的。其测评框架强调在教育的背景、投入、过程、产出和结果全过程视域下对学生发展有效性及其环境状况进行全方位评价，并从学生、班级、学校等不同教育系统层面识别影响学生发展的重要因素。其评价目的在于通过测验与问卷调查探明教育系统、学校、家庭与学生因素对学生素养的影响，产出大量证据，为教育决策提供依据。
——中国教育学会会长、
北京师范大学教授钟秉林
专家观点----侯杰泰
是否教育投入多多益善，有了经费就万事大吉？根据PISA分析报告，对一个学生从6岁到15岁的累计教育经费若低于5万美元（如南美较贫困国家），则投入越多学生成绩越好；但当教育投入高于5万美元，却发现经费投入并未带来学生成绩的相应提升。因此，在确保一定教育投入的前提下，如何改善教育系统方为问题关键。
——香港中文大学教育心理学讲座教授、
国际应用心理学会院士侯杰泰
专家观点----辛涛
从PISA看，我国四省市教育系统教育质量居于世界前列，公平状况虽然有所改善，但是仍需要持续提升。以教师的队伍建设为重点推进城乡教育均衡发展，重点解决农村师资教学能力问题。教师队伍建设是教育均衡发展的重点和难点，需以制度建设推动农村师资力量提升，破解农村师资难题。继续坚持我国农村教师支持计划的各项政策，在农村教师编制、省级统筹、精准帮扶等方面实现制度突破。
——国家督学、教育部基础教育质量监测中心
副主任、北京师范大学教授辛涛
专家观点----张志勇
通过PISA发现我国四省市学生学校归属感和满意度均较低，学生在学校里过得并不那么开心。因此，如何在取得高水平教育质量的同时，使学生积极主动学习和生活是亟待我们关心和解决的问题。要高度重视学生对学校生活幸福感受度低的问题。教育的根本任务是育人。重建中小学教育生态，要回归教育的本质，即育人。学校作为学生学习和生活的场所，必须保障学生的身心和谐发展。
——北京师范大学教授、
山东省教育厅原副厅长张志勇
专家观点---褚宏启
“减负”是我国教育改革非常
PISA的报告在开篇便明确指出，PISA“旨在为政策对话以及教育目标的界定与实施提供一个新的基础”。
也就是说，PISA不仅是一个重要的测试，还是对教育目标的重新界定。第一，PISA认为，教育应当致力于提升学生的素养，即学生在生活情境中运用知识和技能解决问题的能力。这是对教育目标的重要价值定位。第二，PISA将阅读、数学与科学素养作为学生适应未来生活应具备的基本素养，并强调对学生的跨学科、综合性素养进行考察。这有助于人们进一步具体化教育目标。第三，对于学生素养的界定并非是一成不变，PISA会根据社会经济发展对人才培养的要求，对各素养的内涵与具体维度进行修改。这可以帮助人们思考，如何顺应时代要求对教育目标进行更新升级。
PISA认为，阅读素养是学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。这一对阅读素养的界定便鲜明反映了社会经济发展的要求。一方面，PISA删去了原来定义中“书面”两个字，将阅读文本扩宽至数字化文本，强调学生应当具备数字化阅读素养。另一方面，PISA新增了对学生阅读评估能力的要求，强调学生能够对文本中论据的真实性、作者的观点以及文本与其阅读目的的关联性等做出评价。因为在当前这样一个信息化时代，学生必须能够学会从繁多的信息甚至失真的信息中筛选出真实、有效的信息，而不是沉沦在信息的海洋里。
通过PISA，我们可以进一步明确我国教育系统的比较优势。
之前几轮次参加PISA测试也说明，我国教育在课程体系建设、教学改革、尊师重教文化等方面存在较为突出的优势。我们应该具有足够的自信，朝着正确方向不断深化改革。同时，通过PISA数据可以发现，我们教育中也存在一些突出问题，如学生的学习负担仍然较重，学生的学校归属感、生活满意度较低。新近出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对新时代推动教育教学改革、全面提升教育质量进行了最新的工作部署，直指当前基础教育中影响教育持续健康发展的突出问题。
我们应当加强对PISA数据的挖掘，对这些问题进行更为深入的研究，为破解这些教育问题提供可能方案。
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质量监测与大数据公号
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何文洁主编
雷玲
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内容综合自教育部