一、考核评价目标认识偏差
篮球考核评价的目标是解决为什么评的问题，这是开展考核评价的前提和基础，决定了考核评价体系的发展方向。篮球课程考核评价的最终目标是，通过考核评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，改善和提高教学质量，实现篮球课程教学目标。通过篮球运动培养学生体育锻炼兴趣，养成良好的体育锻炼习惯，激发学生形成终身体育的良好意识，使大学生在掌握篮球基本技能、基础战术知识、基础裁判方法的同时，促进学生情感、态度、价值观等综合素质全面发展。
而在实际考核评价中，出现了考核内容有什么教学过程就教什么，要求达标率就练达标的现象，使评价内容成了评价目标，偏离了课程评价的价值取向，在评价过程中突出了评价工具和评价方法的重要性，却忽视了篮球课程教学过程中的德育价值。这种篮球课程考核是为了考核而考核，与立德树人的人才培养目标有偏差，弱化了考核评价的真正意义和作用。
二、考核评价内容重技能轻思政
目前，大学生篮球课程考核的内容主要包括篮球技能、体能、平时表现以及理论4个模块。篮球技能部分所占比重最高，考核项目包含运球、上篮、定点投篮等基本技能，体能是使指学生的身体素质，通过体育测试或者大学生体育健康测试进行考核，包括短跑、引体向上、仰卧起坐、跳远等项目，平时表现包括学生出勤率、课后作业完成情况，理论主要考核学生对篮球基本知识、比赛规则的掌握情况。
篮球运动项目蕴含着丰富的体育精神、体育道德、体育品格等隐性思政元素，在篮球教学过程中会对学生产生潜移默化的影响，但考核内容过多地停留在了篮球技能与身体素质层面，而忽略了学生在篮球活动中展现的学习态度、合作精神、情意表现等心理层面的评价，篮球项目中的思政元素被完全忽略，重视学生的技能考核，却轻视学生思想道德方面的评价。
同时，无论是篮球技能还是体能考核，所有受教育者的考核内容及评分标准都是相同的，而学生在学习发展过程中是存在个体差异的，不同的学生有不同的身心发展特点，会出现有些学生再怎么努力都不能达标，而有些学生不用努力就可以达标的现象，这种一刀切的考核标准，不利于调动学生进行体育锻炼和篮球技能学习的积极性和主动性。
三、考核评价方式重结果轻过程
在篮球课程考核方式上主要采用的是终结性评价。这种评价方式是在单元或期末教学结束时进行的，教师把评价的