56、试述早期动作发展对乳儿心理发展的意义。
早期动作发展对乳儿心理发展具有重要意义，主要表现在：（1）动作技能的发展是乳儿健康发展的重要标志，同时，也加深了婴儿与父母之间的情感体验。（2）乳儿对身体活动控制能力的不断增强，对其认知能力和社会性发展具有重要影响。（3）为发展空间知觉、形成初步思维活动作准备。（4）使乳儿心理得到极大满足，而这种积极的心理状态又将推动乳儿更积极地去寻找新的天地，接触更多的新事物以得到更大的心理满足。（5）为有目的活动——游戏和早期学习准备条件。（6）发展乳儿的独立性。
57、试述婴儿期的依恋对个体未来社会能力发展的影响。
（1）在认知发展中，依恋的影响突出表现在儿童探索行为和问题解决的风格上。早期安全型依恋的婴儿在2岁时产生更多复杂的探索行为。（2）在同伴关系上，婴儿期的依恋质量关系到儿童的同伴关系。早期具有安全型依恋的儿童更具社会竞争能力和社会技能，他们的朋友人数更多，且更容易接触。（3）在儿童的行为上，至少对于男孩，1岁时的不安全依恋与6岁时的适应不良和行为问题相联系。但另有研究发现，女孩婴儿期的依恋类型不能预测以后社会能力发展的问题。总之，对于父母的健康依恋将会促进儿童对社会环境和物理环境奥秘的探索和好奇。同时，早期依恋增加了儿童对其他社会关系的信任，并使儿童以后能对同伴发展起成熟的情感关系。显然，早期依恋对于日后发展确实产生了影响。
58、试述情绪发展对婴儿早期社会性发展的意义。
情绪对促进婴儿早期社会性发展有重要意义。婴儿通过表达情绪来影响与父母之间的交流，促进相互之间的理解。同时，婴儿对其他人情绪的识别和理解有利于帮助他们确定在各种情境中表现出适当的行为和情绪。发展学家认为，情绪能力的获得对儿童的社会能力至关重要。
59、试述动作发展对婴儿心理发展的作用。
婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。（1）婴儿心理发展的源泉或前提是其动作发展；（2）婴儿动作是心理发展的外部表现；（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；（4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。
60、试述华生机械主义的发展观。
（1）否认遗传的作用。第一，行为发生的公式是刺激—反应。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用。第三，华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。（2）片面夸大环境和教育的作用。第一，华生提出，构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。第二，华生提出教育万能论，夸大了环境与教育在儿童心理发展中的作用，否定了儿童的主动性、能动性和创造性，忽视了儿童心理发展的内部矛盾。
56、试述在入学学习的条件下儿童言语的发展。
童年期的儿童言语无论在内容上还是在形式上都发生了质的变化。（1）儿童在口头语言上，必须能够以正确的发音、丰富而精确的词汇，有系统地、连贯地表达自己的意识。（2）在书面语言上，必须认识一定数量的字词，会正确的使用它们；必须学会阅读，能够正确地理解原学会文；必须学会书面表达能力，做到具有一定程度的精确性、鲜明性和生动性。这些要求好变化，促使儿童的内部语言迅速发展起来。内部语言的发展不但在掌握连贯性的口头语言和各种书面语言上是必要的，而且它也是独立思考能力和行为自觉调节的心理前提。
57、试评价艾里克森的心理发展观。
首先，艾里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我在人格发展中的决定作用，强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，重视自我教育的作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这些观点无疑是对精神分析学派的一大进步，是值得我们重视的。其次，艾里克森在提出每一阶段任务的同时，把解决任务看做是两极分化的斗争过程，通过斗争解决矛盾，依次向下一阶段发展，具有一定的辩证观点。再次，艾里克森认为人的人格是不断发展的，发展中有阶段性，每一阶段发展任务的解决都为下一阶段任务的解决奠定了基础，而每一阶段的发展又都受躯体的、心理的、社会的影响，这种对人格发展的“在发展中看问题、在矛盾中求发展”的观点是可取的。最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格结构基础上发展自己的理论，但没有摆脱弗洛伊德本能论的束缚，他过分强调情感的力量，忽视人的理智作用。
58、试评价弗洛伊德的心理发展观。
（1）弗洛伊德的理论是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。（2）弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。（3）弗洛伊德理论强调早期经验有一定的意义。（4）弗洛伊德的生物欲望说，把人的心理发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的重大作用，他的泛性论的理论是错误的。（5）弗洛伊德把意识降低到从属地位，把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。（6）弗洛伊德主张一个人孩提时期的性心理发展决定着他日后人格的发展，这种看法是偏激的。
59、根据皮亚杰儿童心理发展的四个阶段，试述家长应该怎样与不同年龄的儿童进行交流。（9分）
1．感知运动阶段（0～2岁）在这个阶段，积极地和儿童一起玩最有效，你要鼓励儿童通过触摸、和摆弄物体来探索世界。“藏猫猫”是帮助孩子建立客体恒常性概念的一种好方法。2．前运算阶段（2～7岁）尽管儿童开始自言自语和学着使用各种方法解决问题，但此时你只用语言向孩子作解释还不够，更有效的方法是让他们看得见、摸得着。向孩子作解释时，举具体例子要比概括性的例子效果更好。比如孩子问你：“太阳为什么在早晨升起呢？”而你给他一个物理学的解释，他根本就不会明白。这时，如果你根据儿童自我中心性的观点来回答他，则会更有意义，比如你说：“它来告诉你该起床了呀。”这个答案会让孩子非常满意。等他长大一些时，你可以再逐渐地做出抽象和精确的解释。同时，应该鼓励儿童从不同的概念角度去把东西进行分类。你可以用水、珠子和橡皮泥进行示范，帮助孩子学习守恒概念。3．具体运演阶段（7～11岁、12岁）在这个阶段，儿童开始出现概括能力，但他们在新情境中运用时间、空间、质量和容量等概念的能力还不稳定，在进行理解时还需要有具体的例子。4．形式运演阶段（12岁一成年）在这一阶段，儿童达到通过语言或符号进行理解的水平、帮助他们学习的有效方法是使他们掌握普遍性规则和原理。此时，你要多鼓励儿童去想象事情发展的结果，让他们学会提出自己的假设。
60、试述小学生意志品质的发展。
（1）意志自觉性品质的发展。小学低年级学生自觉性较差行动靠外界力量督促；中、高年级小学生自觉性逐渐发展起来，能按要求完成多种活动任务，并逐渐学会自觉地计划和检查自己的活动；随着年龄增长，小学生心理发展中独立性和幼稚的矛盾日趋突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。（2）意志果断性品质的发展。小学低年级学生还不能当机立断地处理事情，要从中年级开始才能逐渐在处理事物中表现出意志的果断性品质。（3）意志坚持性品质的发展。小学生坚持性的发展有一个过程，最初是在读、写、算等学习活动中逐渐形成的，同时，也是考教师和家长等外力的影响发展成为靠他们内部力量驱使形成的。以后，随着动机稳定性和自觉性的发展，到小学三年级时，这种坚持性才渐渐成为他们的意志品质。（4）意志自制性品质的发展。小学生意识的自制性随年级升高而逐步发展，其发展趋势为1~3年级处于迅速发展时期，3~4年级处于平稳发展时期；4~5年级处于迅速发展时期；5~6年级再度处于平稳发展时期。童年期是意志品质形成和发展的重要时期，重视儿童的良好意志品质的培养将对其一生的发展产生了重大影响。
56、结合实际，试述依恋对乳儿未来社会能力发展的影响。
依恋对乳儿的情感、智力和以后的发展都有重要的影响。乳儿经常从父母那里得到抚爱，自身就会比较温和友爱，形成依赖感。如果乳儿失去母爱，得不到母爱或看护人的亲近，那么乳儿的心理发展将会受到极大的摧残，造成乳儿智力低下、性格粗暴、行为野蛮。
59、结合实际情况，试述儿童心理发展的动力。
一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
60、试述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。
教育对个体心理发展的主导作用充分体现出教育与发展的辩证关系，具体表现在以下几个方面：（1）个体心理的发展依赖于教育提出的要求和指出的方向，如果没有适合于个体心理发展的教育，个体心理就无法得到发展。（2）教育可以在不断使个体掌握知识技能中，促进个体心理能力的发展。（3）教育可以加速或延缓个体心理发展的进程。（4）教育可以使具有一般遗传素质的人成为科学家，使学习困难的学生变为优等生，使问题儿童成为生产能手，使遗传素质有缺陷的人获得一定的心理能力。
57、试评价皮亚杰的儿童心理发展学说。
（1）皮亚杰积累了儿童心理发展的大量材料，按思维发展划分儿童心理发展阶段，反映了儿童心理发展的规律，有重大贡献。（2）皮亚杰关于图式和外部影响相互作用的思想，包含了内因和外因、主体和客观现实相互作用的辩证法，十分可贵。（3）皮亚杰强调动作在心理发展中的作用，提出要重视儿童的兴趣、需要，这也是十分重要的。（4）皮亚杰在图式的起源、发展的论述上是符合唯物主义思想的，但他割裂动作与现实的关系，割裂表象、概念与知觉的关系，又违反了辩证唯物论的基本原则。（5）皮亚杰对社会环境、教育的作用重视不够。
58、试述儿童思维形式的发展特点。
思维形式是指思维的逻辑形式。儿童思维形式的发展表现在：（1）小学生概括能力的发展。小学儿童的概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分：1）直观形象水平（7~8岁）；2）形象抽象水平（8~10岁）；3）初步本质抽象水平。（2）小学生推理能力的发展，主要表现在：1）演绎推理能力的发展；2）归纳推理能力的发展；3）类比推理能力的发展。（3）新的思维结构的形成，其主要特点如下：1）掌握守恒；2）思维具有可逆性；3）补偿关系认知。（4）逻辑推理规则的掌握。分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体运算阶段智慧发展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系（序列化）的运算，从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，思维活动还不能超越具体事物。
59、试述小学生自我评价发展的特点。
进入小学以后，儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，起自我评价能力进一步发展。主要表现在：（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增加而增高。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。（3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。（4）整个小学阶段，儿童的自我评价处于有具体性向抽象性，有外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价的能力都在迅速的发展。（5）小学儿童的自我评价的稳定性逐渐增强。（6）小学儿童的自我评价的内容逐渐扩大和加深。（7）小学儿童的自我评价的稳定性越来越高。整个小学阶段自我评价分值的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
57、结合实际情况，试述在婴儿教养过程中应注意的问题。
婴儿心理的最初发育是经过吸收外界信息刺激、积累材料、形成许多感受点，然后才产生心理活动。这一过程与生理上的“生理胚胎期”很相似，所以被称为“心理胚胎期”（0~3岁）。现代心理学研究表明，促进婴幼儿“心理胚胎期”的发育成熟有赖于他们的营养与丰富的社会心理刺激。因此，成人需要根据婴儿期儿童心理活动发生、发展规律，进行心理培养与心理训练。具体如下：（1）积极满足和调动婴儿心理发展需要；（2）在游戏中促进婴儿的发展；（3）给予婴儿动作、行为发育的帮助和训练；（4）培养良好的行为习惯。
56、试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。
遗传和生理成熟为儿童心理发展提供动力结构，提供生物前提和可能，它通过制约环境来影响个体心理的发展。环境、教育在于遗传、生理成熟的交互作用中，将遗传、生理成熟为个体心理发展提供的可能性变为现实，从这种意义上说，它决定了儿童心理发展的性质、内容和水平。遗传、环境交互作用是通过活动的中介和个体心理内部矛盾得以实现的。
58、什么是儿童夜惊症？父母应该怎样对待孩子的夜惊？（9分）
儿童夜惊症属于一种睡眠障碍，生理因素和心理因素都可能是导致夜惊出现的原因。孩子发生夜惊症的原因，迄今尚未有确切的定论。虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但成人还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊现象。（1）良好的作息习惯和睡眠卫生。睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。（2）帮孩子放宽心。排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他们坚强的意志、开朗的性格。在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，往往能让孩子心情偷快地入睡，这也是避免夜惊的好方法。（3）白天适度增加孩子的运动量。这样不仅可以增强孩子的体质，还能促进脑神经递质的平衡。而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，从而提高睡眠质量。
60、论述皮亚杰关于儿童心理发展的四个阶段。（9分）
1．感知运动阶段（出生至1岁半、2岁）这是儿童心理发展的最低阶段，在无条件反射基础上智力开始发生（萌芽），主要用感知动作与外界发生关系，智力活动还处在感知运动水平上。2．前运算阶段（2～7岁）皮亚杰认为2～7岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亚杰用一系列实验证明了他的观点，但也引起过一些争议。3．具体运算阶段（7～11岁、12岁）这个阶段儿童可以根据具体事物或表象进行逻辑分类，或认识事物之间的一些逻辑关系，表现出已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念，掌握事物之间的可逆关系。守恒是皮亚杰关于儿童认知能力的一个名词，是指尽管物体的外表形式有所改变，但物体的性质并未改变。4．形式运算阶段（12岁以上）这个阶段儿童能脱离具体事物而进行抽象概括，可用假定进行推理，用归纳组合去分析解决抽象问题。这一阶段儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近于成人的思维水平。